微博引流,M1 創(chuàng)業(yè)教什么

摘要： 課程內(nèi)容精選創(chuàng)業(yè)融入教育的三種視角：締造新企業(yè)、締造新視野、締造新價(jià)值創(chuàng)業(yè)教學(xué)的五種類型：特質(zhì)、流程、方式論、頭腦與價(jià)值創(chuàng)業(yè)教學(xué)的三個(gè)匹配：理論與實(shí)踐、內(nèi)容與工具、內(nèi)容與方式創(chuàng)業(yè)基...

課程內(nèi)容精選

• 創(chuàng)業(yè)融入教育的三種視角：締造新企業(yè)、締造新視野、締造新價(jià)值

• 創(chuàng)業(yè)教學(xué)的五種類型：特質(zhì)、流程、方式論、頭腦與價(jià)值

• 創(chuàng)業(yè)教學(xué)的三個(gè)匹配：理論與實(shí)踐、內(nèi)容與工具、內(nèi)容與方式

• 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)定位：面向所有學(xué)生教授創(chuàng)業(yè)頭腦

學(xué)員反思

1

第一組反思

輔助新一代人，締造不確定的未來(lái)！

看到這兩句話，作為創(chuàng)業(yè)西席，您是不是信心滿滿，充滿斗志！

學(xué)習(xí)內(nèi)容回首：

1、創(chuàng)業(yè)教什么？  締造新企業(yè)、締造新事業(yè)、締造新價(jià)值

2、創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容演變——特質(zhì)論、歷程論、方式論、認(rèn)知論、價(jià)值論

3、創(chuàng)業(yè)教育要完成三個(gè)匹配：理論與實(shí)踐匹配、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)工具的匹配、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的匹配

4、定位：以“輔助大學(xué)西席提升價(jià)值”為使命。

這里一再泛起我稀奇喜歡的詞語(yǔ)“價(jià)值”和“價(jià)值締造”。

• “價(jià)值締造”可以輔助你在不確定的時(shí)代，找到你唯一簡(jiǎn)直定性。

• “價(jià)值締造”猶如一小我私家的核（Core），是一小我私家找到幸福感和確定性的驅(qū)動(dòng)氣力（Powered by Value Creation）。

• “價(jià)值締造”讓你可以在失去所有之后，還知道我能為他人做些什么。每小我私家都是多個(gè)角色的綜合體，每個(gè)角色下，你只有從價(jià)值締造的視角思索，你才可以確定你的使命和偏向。

• “價(jià)值締造”意味著你利用了你的哪些能力和資源，為你自己以外的至少一小我私家，締造了什么樣新的價(jià)值？

基于“價(jià)值締造”視角下的行動(dòng)設(shè)計(jì)。讓我們選擇兩個(gè)維度來(lái)界說(shuō)我們的價(jià)值，并完成基于價(jià)值締造的2020行動(dòng)計(jì)劃：

對(duì)你的角色舉行劃分，可以憑據(jù)主要性舉行排序（家庭角色/事情角色）；然后對(duì)五種類型的價(jià)值舉行量化形貌（你紛歧定要選擇五種類型，或者只是選擇經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值），然后提出你期望的價(jià)值增長(zhǎng)目的，依此作為自己2020年的行動(dòng)計(jì)劃。

以是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)不僅有助于成就我們的事情和事業(yè)，更主要的是成就我們每小我私家，讓每小我私家都不停發(fā)現(xiàn)和重新熟悉自我，不停挖掘我們的潛能，使我們的小我私家價(jià)值發(fā)揮到極致。

2

第二組反思

大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，若何由邊緣走向中央？它事實(shí)教什么，若何教？
首先，通過(guò)學(xué)習(xí)交流我們思索這不僅要遵照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)紀(jì)律，還要遵照締造性人才發(fā)展紀(jì)律，更要遵照高等教育紀(jì)律。三種視角融會(huì)貫通，才氣夠描繪出它的邏輯結(jié)構(gòu)。

其次，學(xué)習(xí)到最新的基于締造價(jià)值觀與創(chuàng)業(yè)新人生觀的教育方式論。我們需要的是首先將自己轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)頭腦的西席，具備從底層實(shí)踐到高層價(jià)值的邏輯架構(gòu)，這是第一步也是要害的一步。

最后，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)，我們可以將夢(mèng)想變?yōu)樾袆?dòng)的欲望，人人都需要培育創(chuàng)業(yè)的的精神和創(chuàng)業(yè)頭腦，并將其融入到自己的職業(yè)生涯當(dāng)中。這也是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育需要給學(xué)生貫注的頭腦。

3

第三組反思

創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)差別需求的人群有差別的教學(xué)定位，并非所有的創(chuàng)業(yè)教育都是一個(gè)模式。創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育當(dāng)中的通識(shí)教育，創(chuàng)業(yè)融入的教育視野往往決議了教學(xué)的內(nèi)容和工具，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)頭腦是理論與實(shí)踐的連系，可以付諸實(shí)踐的方式論，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了能有助于他們往后面臨不確定性的未來(lái)提供有用的思緒、方式和努力的心態(tài)，從而可以轉(zhuǎn)化和締造。

確定了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容，接下來(lái)就要在若何教方面下功夫。西席需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)，要有學(xué)習(xí)的緊迫感，在快餐式時(shí)代，作為先生一定要厚積薄發(fā)，努力追求共創(chuàng)，不僅要成為學(xué)者型，更要以導(dǎo)師型、締造型為目的出發(fā)，把精益創(chuàng)業(yè)的精髓運(yùn)用到西席的教學(xué)流動(dòng)設(shè)計(jì)以及職業(yè)生涯建設(shè)當(dāng)中去。

4

第四組反思

回歸初心，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育！

高校的創(chuàng)業(yè)教育從形式上分為：創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。從受眾群體來(lái)看：創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育是面向全體學(xué)生的（100%），創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育是面向少數(shù)準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生（10%左右），創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是面向極少數(shù)在校自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生（1%左右）。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育要回歸初心，向?qū)W生教授締造性頭腦、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神，而不是開(kāi)辦企業(yè)流程，不是1-N。

5

第五組反思

學(xué)習(xí)收獲：

都是疫情所逼？海底撈猛漲價(jià)，麥當(dāng)勞狂打折！

• 創(chuàng)業(yè)頭腦是關(guān)于創(chuàng)業(yè)精神、頭腦、能力培育的創(chuàng)業(yè)者教育。

• 創(chuàng)業(yè)教學(xué)的五個(gè)類型：分別從特質(zhì)、流程、方式、認(rèn)知、價(jià)值五個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)。

• 創(chuàng)業(yè)教學(xué)的匹配：理論與實(shí)踐匹配、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)工具匹配、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式匹配。

• 創(chuàng)業(yè)融入教育的三個(gè)視角：締造新企業(yè)、締造新事業(yè)、締造新價(jià)值。

啟發(fā)：

• 創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，改變學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的熟悉，舉行創(chuàng)業(yè)頭腦的通識(shí)教育。

• 創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)差別的學(xué)生群體舉行差別內(nèi)容的教育，各有偏重，注重針對(duì)性。

• 教什么和若何教一致主要，對(duì)于本科的學(xué)生，注重創(chuàng)業(yè)頭腦和創(chuàng)業(yè)能力的培育，除了課堂體驗(yàn)之外，加上課堂內(nèi)容的反思。

• 每小我私家都有自己的特質(zhì)，都有自己創(chuàng)業(yè)樂(lè)成的可能，大學(xué)生也一樣，創(chuàng)業(yè)者是可以后天培育的，通過(guò)雙創(chuàng)教育，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)頭腦，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

• 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課中要做好三個(gè)把控。

• 面臨不確定性時(shí)，要勇于締造。

行動(dòng)計(jì)劃：

• 重新審閱所教課程內(nèi)容，舉行設(shè)計(jì)。

• 將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相連系開(kāi)展教育。

• 學(xué)習(xí)實(shí)踐中不停進(jìn)步，用實(shí)際行動(dòng)改變自己。

小組長(zhǎng)小我私家思索：

• 雙創(chuàng)教育應(yīng)當(dāng)是在相符國(guó)家戰(zhàn)略、主流價(jià)值觀及人的個(gè)性的前提下推行。其中，人的個(gè)性在于雙創(chuàng)教育的推廣尤為主要。

• 現(xiàn)在各校在雙創(chuàng)教育的明了上水平紛歧、實(shí)行手段百花齊放，處于“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)代，集眾家之所長(zhǎng)而找到出路尤為主要。

• 大多數(shù)院校存在“先生不知道怎么教”、“學(xué)生不知道怎么學(xué)”的雙重逆境，主要原因在于對(duì)雙創(chuàng)教育的定位熟悉不清，因此，解決當(dāng)前難題的起點(diǎn)，是要理清雙創(chuàng)教育的“教學(xué)目的”??！異常贊許我們提出的看法：雙創(chuàng)教育的“教學(xué)目的”應(yīng)當(dāng)是分層的，

• “教學(xué)目的”分層，則應(yīng)當(dāng)有一定的機(jī)制對(duì)實(shí)行“分層教學(xué)”的教學(xué)工具舉行遴選，同時(shí)開(kāi)展對(duì)雙創(chuàng)西席的分類培育。

• 雙創(chuàng)教育的重點(diǎn)在于架構(gòu)、指導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)、支持，嚴(yán)酷區(qū)別于其他課程的教育，教育的手段和方式應(yīng)具有開(kāi)放性視野，不拘一格。

• 學(xué)院層面的雙創(chuàng)教育設(shè)計(jì)，應(yīng)該分兩大部門(mén)：一是雙創(chuàng)教學(xué)，二是雙創(chuàng)實(shí)踐。雙創(chuàng)教學(xué)包羅通識(shí)教育（創(chuàng)業(yè)頭腦的培育）與專業(yè)教育（專創(chuàng)融合的創(chuàng)業(yè)意識(shí)）；雙創(chuàng)實(shí)踐也包羅兩部門(mén)，即各級(jí)各種雙創(chuàng)大賽（分模擬型與實(shí)戰(zhàn)型）與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)（即創(chuàng)業(yè)孵化）。

6

第六組反思

創(chuàng)業(yè)教什么？怎么教？這是創(chuàng)業(yè)西席要認(rèn)真思索的基本問(wèn)題。高校中的創(chuàng)業(yè)課程須確立在可付諸實(shí)踐的理論之上，做到西席可教、學(xué)生可學(xué)。基于“締造新價(jià)值”這種創(chuàng)業(yè)認(rèn)知視角，重在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)頭腦培育，能夠更好地將創(chuàng)業(yè)融入教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的三個(gè)匹配，更有利于培育出富有創(chuàng)業(yè)精神的、能后社會(huì)締造價(jià)值的接棒人。既不單純關(guān)注狹義的創(chuàng)業(yè)教育理論，也不能只談廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而更多關(guān)注基于價(jià)值締造的創(chuàng)業(yè)教育。這種教育更適合所有的的高校本專科階段的學(xué)生和西席共學(xué)、共創(chuàng)、共享，以是在大學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)詳細(xì)體現(xiàn)在“創(chuàng)業(yè)頭腦層面”，高年級(jí)則體現(xiàn)在價(jià)值締造層面即創(chuàng)業(yè)能力+專創(chuàng)融合。創(chuàng)業(yè)教育作為通識(shí)必修課也成為更具時(shí)代感的教育理論。

7

第七組反思

創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)

通過(guò)第一次直播課，我們開(kāi)端熟悉了創(chuàng)業(yè)教什么，好比創(chuàng)業(yè)教育的三種類型：締造新企業(yè)（創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）、創(chuàng)新新事業(yè)（創(chuàng)業(yè)精神+創(chuàng)業(yè)頭腦）、締造新價(jià)值（創(chuàng)業(yè)能力）；創(chuàng)業(yè)教學(xué)的五種類型（特質(zhì)、流程、方式、認(rèn)知、價(jià)值）；創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的三個(gè)匹配：理論與實(shí)踐的匹配（可以付諸實(shí)踐的方式論）、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)工具的匹配（差別的學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)差別，各有偏重：所有學(xué)生——?jiǎng)?chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)頭腦、創(chuàng)業(yè)價(jià)值，準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生——?jiǎng)?chuàng)業(yè)方式論（探索），創(chuàng)業(yè)中的學(xué)生——?jiǎng)?chuàng)業(yè)流程（治理））、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的匹配：創(chuàng)業(yè)頭腦——課堂體驗(yàn)+課堂反思，創(chuàng)業(yè)方式論——解說(shuō)+演習(xí)+實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)流程——解說(shuō)+模擬仿真，創(chuàng)業(yè)價(jià)值——課下實(shí)踐。

啟示了我們創(chuàng)業(yè)與教育要融合在一起，才氣實(shí)現(xiàn)更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是行動(dòng)——反思——行動(dòng)的不停循環(huán)的實(shí)踐歷程。差別的學(xué)生者對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育有差別的需求，面向人人的教育或普世性為創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)頭腦、創(chuàng)業(yè)價(jià)值。當(dāng)下我們學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教什么，這個(gè)模塊主要是新認(rèn)知或新頭腦，頭腦的有用教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式是——課堂體驗(yàn)+反思。我們通過(guò)自身體驗(yàn)，充實(shí)感受到321反思工具，有用促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身原有認(rèn)知確立毗鄰，促進(jìn)新知的天生。

頭腦的改變可能通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)，然則教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)連續(xù)不停的歷程。未來(lái)教學(xué)中頭腦、方式應(yīng)用，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教學(xué)三個(gè)匹配任重而道遠(yuǎn)。

8

第八組反思

“創(chuàng)業(yè)教什么”是高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育首先要厘清的基本問(wèn)題，更是具有創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程屬性的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”的任課西席應(yīng)該具有的基本認(rèn)知， M1《創(chuàng)業(yè)教什么》針對(duì)這一問(wèn)題給出領(lǐng)會(huì)答，使得學(xué)員在全方位掌握創(chuàng)業(yè)理論的歷史演進(jìn)脈絡(luò)和差別視角下的理論架構(gòu)之后，明確了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)“面向所有學(xué)生教授創(chuàng)業(yè)頭腦“的精準(zhǔn)定位，其目的不是培育創(chuàng)業(yè)者，而是培育創(chuàng)業(yè)型學(xué)習(xí)者和價(jià)值締造者?！眲?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)“教什么的重新界定，給課程賦予了新的價(jià)值，提升了西席的認(rèn)同與歸屬感，使得西席愿教，學(xué)生愿學(xué)，但對(duì)于若何在現(xiàn)實(shí)課堂上實(shí)現(xiàn)能教和能學(xué)，期望在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中獲得更多啟示。

9

第九組反思

 學(xué)到了什么？  

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)頭腦，創(chuàng)業(yè)班強(qiáng)調(diào)商業(yè)模擬，創(chuàng)業(yè)者強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)治理；教什么和若何教贊成主要，針對(duì)差別的學(xué)生教授的重點(diǎn)也差別。創(chuàng)業(yè)融入教育三個(gè)視角:締造新企業(yè)，締造新事業(yè)，造新價(jià)值；創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的三個(gè)匹配:理論與實(shí)踐，內(nèi)容與工具，內(nèi)容與方式。人人即可有創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)流程有許多，最主要的就是創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)。創(chuàng)業(yè)方式論的演繹歷程有：四步創(chuàng)業(yè)法和精益創(chuàng)業(yè)。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的方式是研究制造火箭，在研究的最后實(shí)驗(yàn)的一剎那知道是否樂(lè)成；現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)的方式是隨時(shí)迭代，憑據(jù)市場(chǎng)轉(zhuǎn)變締造適合的產(chǎn)物、企業(yè)。創(chuàng)業(yè)教學(xué)的五種類型：特質(zhì)、流程、方式論、頭腦和價(jià)值。

有什么啟發(fā)？ 

創(chuàng)業(yè)教育歷程履歷了差別的發(fā)展階段；學(xué)校內(nèi)容，憑據(jù)工具紛歧樣，設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)紛歧樣；要因材施教，針對(duì)差別的教學(xué)工具，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)有差異；要知行合一，無(wú)論是先生亦或?qū)W生，都應(yīng)在教或?qū)W的歷程中，提升行動(dòng)力。高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，創(chuàng)業(yè)西席應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生需求，用學(xué)生能接受的方式教學(xué)，針對(duì)差別的學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容差別，那么在教學(xué)中應(yīng)該實(shí)行分組教學(xué)，用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

我們可以將創(chuàng)業(yè)的方式論分為：創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)新中我們學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)頭腦；在創(chuàng)業(yè)中我們學(xué)習(xí)商業(yè)模式和商業(yè)計(jì)劃書(shū)。對(duì)于大一新生來(lái)講，最終要的是學(xué)習(xí)創(chuàng)新頭腦、建設(shè)創(chuàng)新邏輯、樹(shù)立創(chuàng)業(yè)信心。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的區(qū)別和聯(lián)系，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，不停更新迭代教學(xué)內(nèi)容與方式。創(chuàng)業(yè)頭腦不是只有想開(kāi)辦企業(yè)的人才要學(xué)，人人都應(yīng)該學(xué)創(chuàng)業(yè)頭腦，從而改變和塑造認(rèn)知，締造更好的人生。在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中應(yīng)增添體驗(yàn)教育。

若何立即行動(dòng)？

在學(xué)校創(chuàng)業(yè)班課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)，參考我們的理論指導(dǎo)，偏重在商業(yè)模式內(nèi)容方面的教學(xué)；在指點(diǎn)學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)大賽中，可以把創(chuàng)業(yè)流程教學(xué)融入到指點(diǎn)歷程中；思索并閱讀文獻(xiàn)，思索創(chuàng)業(yè)頭腦、創(chuàng)業(yè)方式論、創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)價(jià)值到底怎么去做。而且，在以后的課程中帶著問(wèn)題去思索；在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，改變以往關(guān)注創(chuàng)業(yè)流程的模式，從創(chuàng)業(yè)頭腦入手，讓無(wú)論是否有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，都能夠從中獲益。

10

第十組反思

通過(guò)我們“創(chuàng)業(yè)教什么”的課程學(xué)習(xí)，10組的列位成員收獲滿滿，分享履歷的同時(shí)也提出了疑問(wèn)，例如有的第一次加入培訓(xùn)的先生提出藝術(shù)設(shè)計(jì)若何做創(chuàng)新設(shè)計(jì)頭腦，滿頭霧水，對(duì)專創(chuàng)融合的一些基本思緒還很疑惑，信賴這些都市在后面的學(xué)習(xí)中逐步獲得解決。

創(chuàng)業(yè)教什么，應(yīng)該怎么教，以及基本的教學(xué)理念和教學(xué)方式都是本期課程加入先生們配合關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)第一節(jié)課學(xué)習(xí)，人人基本領(lǐng)會(huì)了創(chuàng)業(yè)教育的一些基本類型和分類視角。尤其是對(duì)創(chuàng)業(yè)方式論發(fā)生了粘稠的興趣。朱院長(zhǎng)先容了創(chuàng)業(yè)方式論的演繹，另有一些創(chuàng)業(yè)學(xué)派的理論經(jīng)典資料，人人都有興趣深入的多領(lǐng)會(huì)一些，尤其是對(duì)朱院長(zhǎng)的著作感興趣。（懇請(qǐng)朱院長(zhǎng)提供獲取渠道）

人人通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育在差別條理有差別的定位。我們的創(chuàng)業(yè)教育定位在面向所有學(xué)生教授創(chuàng)業(yè)頭腦，這樣的認(rèn)知對(duì)于新手先生而言難能可貴，究竟我們的學(xué)習(xí)之后要在教學(xué)中應(yīng)用。若是不能明了此次學(xué)習(xí)的重心和其他創(chuàng)業(yè)類型教育的區(qū)別和聯(lián)系，可能會(huì)自亂陣腳，反而對(duì)此次培訓(xùn)的實(shí)用性和質(zhì)量發(fā)生嫌疑，更談不上學(xué)以致用。

11

第十一組反思